Plan de travail, feuille de route … une organisation pour favoriser l’autonomie des élèves

ARTICLE MIS A JOUR LE 18 DECEMBRE 2021

Voilà maintenant 5 ans que je travaille en classe flexible, j’ai enfin pris le temps de raconter les 4 premières années dans cet article. Il était temps que cet article soit aussi mis à jour.

Pourquoi travailler en plan de travail ?

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Il y a CINQ ans, je me suis lancée sur les conseils avisés de La Maitresse Sev et Maitresse Aurel dans la pédagogie semi-flexible. Les petits débuts du flexible, aujourd’hui, mis en place dans la classe.

Mes CM1 de l’époque et moi avions alors besoin de pouvoir travailler en demi-groupe. Le climat de la classe était toxique, violent et chaque solution mise en place était un échec au bout du quelques heures ou une semaine, au mieux.

J’étais bloquée, impuissante. Je me sentais désemparée, épuisée et sans solution de ma hiérarchie qui ne savait plus non plus quoi faire de ce groupe classe. Je devais séparer les associations malencontreuses pour récupérer un climat de classe propre aux apprentissages pour chacun de mes élèves.

J’ai longtemps discuté avec Séverine et Aurélia, qui ont été une bouffée d’oxygène et m’ont accompagné du mieux qu’elles ont pu dans mes changements de pédagogie. J’ai découverte un “nouveau” groupe classe, une nouvelle façon de fonctionner dans laquelle, en plus, je me sentais bien. J’étais enfin capable d’aider et d’accompagner chacun de mes élèves à leur niveau. Je voyais les progrès même minime de chaque élève. J’étais plus présente pour eux, et eux le ressentait aussi.

D’accord, les demis-groupes c’est bien, mais que font les élèves en autonomie pendant que tu n’es pas avec eux ?

Je me suis tournée vers les centres, tout naturellement comme Séverine et Aurelia, j’ai recherché tous les infos possibles, sur les ceintures de compétences également … mais rien ne me convenait. Je ne m’en sortais pas dans l’utilisation, et si déjà, moi, je ne m’en sortais pas, alors je n’imaginais même pas pour mes élèves.

Du coup, je me suis tournée vers “les plans de travail” avec des activités de réinvestissement. Chaque semaine, les élèves reçoivent un PDT ordonné par jour, en fonction de leurs besoins. Pourquoi je le mets entre guillemets car mon fonctionnement se résume plus à des feuilles de route qu’à des plans de travail qui eux sont remplis par les élèves. C’est chaque année, ce vers quoi je tends et pour certains élèves s’est mis en place mais pour la plupart, on reste au système feuille de route. Néanmoins, je ne veux pas faire de différences de dénomination en fonction des élèves, c’est donc plan de travail pour tous le monde !

Ces “plan de travail” permettent, en plus, de réinvestir les notions vues en classe, en atelier dirigé et tout au long de l’année. Ils permettent à tous les élèves de prendre le temps dont ils ont besoin pour non seulement acquérir mais également automatiser la (les) compétence(s) derrière les notions vues en classe. Lors de mon année de T1, je me suis retrouvée, aussi, avec des élèves qui ne savaient plus, par exemple, poser une soustraction car la séquence était finie, l’évaluation faite. Ils passaient à autre chose. C’est ce qui m’a fait réaliser la nécessite de changer mon système d’évaluation et j’en parle dans cet article.

Le plan de travail me permet de faire réinvestir continuellement mes élèves et de développer leur autonomie.

Pour mes premiers CM1, je n’avais qu’un seul créneau par jour de plan de travail et les élèves avaient des tâches de français et mathématiques mélangées. Pour les CP, je travaillais le français en même temps que le français et les maths en même temps que les maths. J’ai gardé ce fonctionnement.

Comment je le prépare ?

Chaque week-end, en préparant ma classe, je prépare les “plans de travail (PDT)” de la semaine. J’ai trois modèles différenciés pour trois groupes d’élèves, chacun à un niveau différent en fonction des besoins et des capacités de chacun.

Le PDT est séparé en deux parties : mathématiques et français. A la fin de la semaine, il est rangé, dans le classeur. Pour l’impression j’imprime deux pages sur une feuille.

Je garde une liste des ateliers que j’ai à disposition dans la classe et en fonction des compétences travaillées dans la semaine et dans les semaines passées, je choisis les ateliers que j’insère, en réinvestissement. J’ajoute au fur et à mesure de nouveaux ateliers pour les nouvelles compétences que nous travaillons en atelier dirigé.

Ce “plan de travail” est le dernier créé, mon plus abouti. Il a évolué depuis 5 ans, depuis mon lancement en semi-flexible. Il a été clairement inspiré de mon année de CP avec l’ajout de pictogrammes et d’images pour faciliter son utilisation et sa lecture.

Le CP fait beaucoup réfléchir sur les modalités de travail possible.

J’avais déjà écrit un article sur les plans de travail en CP, vous pouvez le retrouver ici. Ils sont également adaptables en CE1 et CE2.

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Qu’est-ce que je mets dedans ?

Comme dit plus haut, les PDT sont composés d’ateliers de manipulation et d’exercices de réinvestissement. Ce sont des exercices avec des consignes connues et travaillées en atelier dirigé. Celles-ci sont toujours les mêmes pour ne pas “bloquer” les élèves. Ils sont rangés dans des boites sur lesquelles on retrouve le nom de l’atelier, à la fois sur la boîte, sur l’atelier et sur le PDT. Oui, oui, je crois que ça fait beaucoup !

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Les ateliers ou exercices sont rangés dans des boites, en libre service dans la classe. Chaque atelier est validé soit par l’écrit soit par une photo, pour une validation ultérieure. Je corrige les PDT en fin de journée puisque je ne suis pas disponible quand ils sont en activité.

Les élèves ont donc besoin de leur plan de travail, des ateliers et exercices dans les boites et des feuilles à carreaux à disposition dans une boite en libre-service.

Les PDT sont rangés par groupe en fonction de leur tâche : en ateliers autonomes ou en ateliers dirigé.

Chaque activité a un titre, une consigne, le matériel écrit mais aussi en pictogramme/image pour savoir où faire l’exercice : cahier d’entrainement, feuille à carreaux, ou prise de photos. Le feedback visuel rassure les élèves, ils retrouvent les mêmes pictogramme partout dans la classe, là où est rangé le matériel, par exemple.

Une fois l’activité terminée, les élèves indique l’activité faite par un check dans le PDT. La partie grisée m’est réservée : une colonne “à corriger”, une colonne “validée”.

Chaque jour, lorsque je corrige, je valide (ou non) la partie correction pour chaque élève. C’est-à-dire que quand, l’élève n’a pas de corrections à faire sur son PDT de la journée, je valide la ligne “Corriger son PDT de la vieille“. Les élèves savent alors qu’ils n’ont pas à corriger leur PDT le lendemain.

Comment je l’ai mis en place dans la classe ?

La mise en place des plans de travail et leur utilisation ne se fait pas en une journée. Les élèves ont besoin d’essayer, de tester, de poser leurs questions … J’ai mis en place des créneaux dédiés aux PDT pendant deux semaines. J’étais en observation, en retrait pour aider, répondre aux questions et rassurer dans les premiers moments.

Petit à petit, j’ai pris des petits groupes d’élèves pour travailler en même temps et leur montrer le rendu du travail en modalité : atelier dirigé et atelier autonome.

N’hésitez pas à prendre ce temps, c’est du temps peut-être “perdu” pour en gagner le reste de l’année. Enfin, pour créer un rappel visuel, j’ai crée comme pour les CP, un mode d’emploi en 6 étapes pour faire le plan de travail. Il est accroché sur un tableau comme rappel pour les élèves.

Et en classe, à quel moment les élèves l’utilisent ?

En classe, les plans de travail sont prévus sur les créneaux “ateliers autonomes”. Il est rare que nous ayons le temps de les reprendre à d’autres moments. Vous pouvez retrouver un exemple d’emploi du temps ici.

Comment je l’évalue ?

Evaluer était une autre problématique. Etant donnée, que je suis avec un autre groupe d’élèves, comment et à quel moment pouvoir évaluer le travail des élèves en autonomie ? Il faut repousser la validation à plus tard, mais que les élèves aient cette correction.

C’est grâce à Maitresse Aurel que j’ai trouvé la solution. Elle a publié un jour, sur sa page, un article où ses élèves prenaient des photos pour valider leur centre. J’avais deux iPods faisant photos et vidéos, je les ai remis à 0 pour mes CP qui les ont utilisés toute l’année dernière pour valider les ateliers, comme en maternelle. J’utilise aujourd’hui toujours le système d’un vieux smartphone pour prendre en photo .

Voilà, pour mon organisation en plan de travail. J’espère avoir été claire, même si l’article n’est pas court du tout !

Je vous partage pour finir la trame de mon plan de travail actuel au format modifiable.

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